Comment les contemporains ont-ils parlé de cette guerre ? Comment les discours ont-ils contribué à faire accepter ces sacrifices ? Ou, au contraire, comment certaines voix se sont-elles élevées contre cette 'boucherie' ?
- La Grande Guerre , 1914-1918, S. Audoin-Rouzeau et A. Becker, coll. Découvertes Gallimard, éd. Gallimard, 1998.
- Folie ou trahison , Henry Jagot, in Le Petit Courrier (quotidien régional de l'Anjou), mercredi 7 octobre 1914.
- Paroles de Poilus , Lettres de la Grande Guerre, Coll. Historia, éd. Tallandier, 1998
- Louis-Ferdinand Céline, Voyage au bout de la nuit , coll. Folio, éd. Gallimard, première éd. 1932.
- Céline , coll. Découvertes Gallimard, éd. Gallimard, 2001.
- Charles Chaplin, Le dictateur , United Artists, 1940.
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances |
Connaître les différentes relations lexicales : famille de mots, synonymes, formation des mots Connaître le vocabulaire du courage et de la lâcheté |
Avoir des connaissances et des repères relevant du temps : les grands traits de l'histoire de la France (la première guerre mondiale, les martyrs de Vingré) Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire : Connaître un extrait de Voyage au Bout de la Nuit |
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| Compétences |
Reconnaître la structure de la phrase canonique (principaux groupes) et ses variantes emphatiques. Reconnaître les niveaux ou registres de langue et leurs caractéristiques grammaticales. |
Produire un document avec une présentation adaptée. Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : une lettre ouverte destinée à persuader ou convaincre. |
Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire ou d'une oeuvre artistique. Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. Utiliser pour lire ses connaissances sur la langue : Reconnaître les indices de subjectivité, les procédés d'emphase, et les différences de niveaux de langue. |
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé. Écouter et faire des observations constructives sur le texte d'un pair, dans le respect mutuel et en acceptant les différences . |
Comment l'enquête policière se transforme-t-elle, dans ce livre, en une patiente exploration du coeur humain ? Le romancier, à l'image du commissaire, observe et découvre sans les juger les personnages, de la femme déchue à l'assassin terrorisé. Dans cette anodine petite ville de province, dans ce petit port de pêche tranquille, le lecteur est invité à pénétrer derrière les façades confortables des notables, dans les chambres dénudées des serveuses ou les refuges de pêcheurs.
Cet ensemble de cours est consacré à l'étude du roman de Georges Simenon, Le Chien Jaune , coll. Livre de Poche, éd. LGF (première édition 1931).
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances |
Connaître le vocabulaire de l'enquête et de la méthode (procédure, intuition), de la place de l'homme dans la société (notable, paria, asservissement). Connaître les conjugaisons de l'imparfait et du conditionnel. |
Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire : connaître les caractéristiques du réalisme ; connaître l'auteur Georges Simenon, le personnage de Maigret, la culture du roman policier. |
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| Compétences |
Distinguer phrase verbale, phrase nominale. Reconnaître les valeurs de l'imparfait, du conditionnel. Reconnaître voix active, voix passive. |
Produire un document avec une présentation adaptée. Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : réécrire une scène romanesque en changeant de point de vue. Connaître et pratiquer diverses formes d'expression à visée littéraire. |
Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire ou d'une oeuvre artistique. Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. Utiliser pour lire des outils appropriés : reconnaître les différentes points de vue. |
Faire un récit et présenter le point de vue d'un personnage. |
Cette lecture est destinée à prolonger le travail sur le roman policier entrepris avec Le Chien Jaune.
Comment le burlesque des personnages et des situations permet-il d'exprimer l'insoutenable pensée de la menace atomique ?
Cet ensemble de cours est consacré à l'étude du film de Stanley Kubrick, Docteur Folamour, 1964, Columbia Pictures, diffusé en novembre 2007 sur Arte.
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances | Connaître le vocabulaire de la diplomatie (dissuasion, escalade, engrenage) et de la communication (interférence, incompréhension, rupture, dysfonctionnement) |
Avoir des connaissances et des repères relevant du temps : la guerre froide, la course aux armements. |
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| Compétences |
Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire ou d'une oeuvre artistique. Lire différents langages : images, sons. Utiliser pour lire des outils appropriés : la satire, la dérision, le burlesque, la métaphore. |
Comment plonger l'auditeur, le spectateur, le lecteur, au coeur de l'évènement, lui donner à voir, à entendre, à sentir les drames humains proches ou lointains ?
- Interception, L'École casanière (extrait), août 2008, Lionel Thompson et Pascal Dervieux, France Inter.
- Mention rien, Des diplômés option précarité, Guillaume Chauvin et Remi Hubert, Grand Prix Paris Match du Photoreportage Etudiant 2009.
- Extraits de reportages publiés dans Le Monde, dont en particulier Survivre dans la rue à Guatemala, Alain Abellard, article paru dans l'édition du Monde du 06 juillet 2003 et Charniers de Tchétchénie, Natalie Nougayrède, article paru dans l'édition du Monde du 1er octobre 2002.
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances | Connaître les valeurs du présent de l'indicatif. |
Connaître le fonctionnement et le rôle de différents médias. |
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| Compétences |
Savoir reconnaître les compléments circonstanciels (fonction et natures). Distinguer les différents types de discours rapportés. |
Produire un texte avec une présentation adaptée Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : un début de reportage écrit. Utiliser pour améliorer son texte des outils appropriés : introduire une citation, organiser la progression du texte. |
Lire différents langages : images, sons. Utiliser pour lire ses connaissances sur la langue, des outils appropriés : distinguer les valeurs du présent, reconnaître les compléments circonstanciels, identifier les figures de style les plus courantes (comparaison, métaphore, répétition, accumulation), les différents types de discours rapportés. |
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé. |
Comment réaliser une séquence de film qui fasse rire ou sourire sans recourir au dialogue ?
Cet ensemble de cours est consacré à la préparation de l'opération 'Une journée particulière' proposée par le Conseil Général et le festival Premiers Plans.
- Buster Keaton, Sherlock Junior, 1924, Joseph M. Schenck.
- Harold Lloyd, Monte là-dessus, Hal Roach Studios, 1923.
- Charles Chaplin, La ruée vers l'or, 1925, United Artists.
- Jacques Tati, Les vacances de Monsieur Hulot, 1953, Cady films.
- Gus Van Sant, Elephant, 2003, Mk2 Éditions.
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances |
Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique : le burlesque. |
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| Compétences | Produire un texte avec une présentation adaptée Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : un court scénario. Saisir et mettre en page un texte. Utiliser pour améliorer son texte des outils appropriés : suivant leur spécialisation, les élèves peuvent ajouter des remarques sur le son, l'image, etc. utiliser différents langages : images, sons. |
Lire différents langages : images, sons. |
Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé : présenter sa proposition de scénario. Participer à un débat, à un échange verbal : justifier des choix de personnages, de situations, d'actions. |
Comment la pièce de Jean Anouilh souligne-t-elle l'actualité de la tragédie au sein du monde moderne ? Le personnage d'Antigone expose aux yeux du spectateur l'impossible conciliation entre la pureté d'un idéal personnel et les compromis de la vie parmi les hommes. Et même Créon le roi doit sacrifier toutes ses aspirations personnelles, y compris la justice et le bonheur, pour le rôle qu'on lui a attribué.
Cet ensemble de cours est consacré à l'étude de la pièce de Jean Anouilh, Antigone, éd. La Table Ronde (première représentation en 1944).
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances | Connaître le vocabulaire de la tragédie (dilemne, fatalité, inéluctable), de l'idéal et du compromis. |
Avoir des connaissances et des repères relevant du temps : les grands traits de l'histoire de la France (la seconde guerre mondiale, le dilemne de la Collaboration ou de la Résistance) Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire : le mythe des Atrides, les caractéristiques du texte théâtral et en particulier de la tragédie (trois unités, bienséances), la composition d'une pièce (exposition, noeud, dénouement), les différences entre théâtre classique et théâtre contemporain. |
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| Compétences | Reconnaître les types et les formes de phrase. Connaître les conjugaisons de l'impératif et du subjonctif. |
Produire un texte avec une présentation adaptée. Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : un dialogue de théâtre. Connaître et pratiquer diverses formes d'expression à visée littéraire |
Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire ou d'une oeuvre artistique. Utiliser pour lire ses connaissances sur la langue, des outils appropriés : les types et les formes de phrase, les valeurs de l'impératif et du subjonctif, les figures de style, les éléments du texte théâtral. |
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l'objectif poursuivi : Lire à plusieurs voix un dialogue de théâtre. |
Cette lecture cursive est destinée à prolonger la lecture d'Antigone. C'est aussi la découverte de l'oeuvre d'un auteur, avec ses thèmes et ses figures récurrentes.
Comment la poésie peut-elle suivre, accompagner et parfois devancer un combat politique ou moral ? On associe souvent la poésie avec la rêverie, l'intimité, la nature, la beauté. Or, à cause de sa force, le langage poétique est aussi une arme, qui fut utilisée en particulier pendant la seconde guerre mondiale pour soutenir la Résistance et combattre l'Occupation.
- Le Pont Mirabeau, Guillaume Apollinaire, Alcools, coll. Poésie Gallimard, éd. nrf/Gallimard, 1913.
- Courage, Paul Eluard, les Armes de la douleur, éd. Gallimard, 1944.
- Strophes pour se souvenir, Louis Aragon, Le Roman inachevé, éd. Gallimard, 1956.
- Liberté, Paul Eluard, Poésies et vérités, 1942.
- Les lilas et les roses, Louis Aragon, Le Crève-coeur, 1941.
- La rose et le réséda, Louis Aragon, texte paru dans Le Mot d'Ordre, 1943
- Légende de Gabriel Péri, Louis Aragon, La Diane française, L’Œuvre poétique, X.
- Ballade de celui qui chanta dans les supplices, Louis Aragon, L'honneur des poètes, éd. de minuit, 1943.
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances | Connaître le vocabulaire de l'engagement (révolte, dénonciation, témoignage). |
Avoir des connaissances et des repères relevant du temps : les grands traits de l'histoire de la France (la seconde guerre mondiale, la lutte contre l'Occupation). Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire : connaître un ensemble de textes poétiques célèbres du XXème siècle, connaître les grandes évolutions de la poésie. |
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| Compétences | Reconnaître la construction du groupe nominal, les expansions du nom et l'apposition. |
Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : Exprimer un point de vue argumenté sur la poésie libre. |
Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire ou d'une oeuvre artistique. Utiliser pour lire ses connaissances sur la langue, des outils appropriés : les procédés de versification utilisés en poésie, les figures de style, la construction du groupe nominal. |
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l'objectif poursuivi : lire et réciter la poésie. |
Comment, à travers deux nouvelles complètement différentes, Laurent Gaudé met-il en scène la fascination exercée par les mystères d'une Afrique lointaine et troublante sur l'auditeur européen ?
Cet ensemble de cours est consacré à l'étude de deux nouvelles de Laurent Gaudé, publiées dans le recueil Voyages en Terres Inconnues, coll. Classiques et contemporaines, éd. Magnard, 2008. Cette étude permet de souligner les thématiques et les interrogations récurrentes dans l'oeuvre d'un auteur.
| Outils de la langue | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances | Connaître le vocabulaire de la folie et la violence (lynchage, hystérie, paranoïa, etc.) |
Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire : Connaître les caractéristiques du genre de la nouvelle, connaître un écrivain français contemporain, Laurent Gaudé. |
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|---|---|---|---|---|
| Compétences | Reconnaître les temps du récit complexe et leur valeur Distinguer les différents types de paroles rapportées |
Produire un document avec une présentation adaptée. Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : un récit en changeant de point de vue Connaître et pratiquer diverses formes d'expression à visée littéraire. |
Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire ou d'une oeuvre artistique. Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. Utiliser pour lire ses connaissances sur la langue : Distinguer les bouleversements de l'ordre chronologique ou les changements de rythme, l'énonciation du récit (texte cadre, texte encadré), récit et commentaire |
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé. |
Comment le fonctionnement de la justice permet-il de mesurer le pouvoir d'une parole convaincante ? A l'encontre de ce que croient trop souvent les élèves, cet ensemble de cours vise à souligner l'incertitude des preuves matérielles, et l'importance des discours tenus dans un procès. A travers l'exemple de la justice, un des premiers cadres de l'argumentation, c'est une réflexion sur l'efficacité de la parole qui est proposée.
- 10ème chambre, instants d'audience, Raymond Depardon, Les Films du Losange, 2004.
- André Gide, Souvenirs de la cour d'assise, coll. Folio 2€, éd. Gallimard (première édition 1914).
- Discours de Robert Badinter à l'assemblée nationale, Journal officiel - Débats parlementaires - Assemblée nationale - 1ère séance du jeudi 17 septembre 1981.
- Steven Spielberg, Minority Report, 20th Century Fox, 2002.
- Franz Kafka, Le Procès, trad. A. Vialatte, éd. Gallimard, coll. Folio (première édition française 1933).
| Outils de la langue | Écriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances |
Connaître le vocabulaire du tribunal, de l'incertitude, de l'erreur judiciaire. |
Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale : règles fondamentales de la justice. |
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|---|---|---|---|---|
| Compétences |
Reconnaître les conjonctions de coordination, de subordination, les adverbes ; l'organisation de la phrase complexe, les différents types de proposition. |
Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : argumenter sur un sujet concret (innocence d'un condamné) ou abstrait (philosophie d'un système judiciaire). |
Utiliser pour lire ses connaissances sur la langue, des outils appropriés : reconnaître les procédés de l'argumentation (thèse, arguments, exemples), les liens logiques (cause, conséquence,opposition). |
Adapter sa prise de parole à la situation de communication. Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé : l'innocence ou la culpabilité d'un accusé. |
Cet ensemble de cours est consacré, dans le cadre du récit d'enfance et d'adolescence, à l'étude du roman de Driss Chraïbi, La civilisation, ma mère, coll. Folio, éd. Gallimard, 1972.
La problématique et les objectifs détaillés sont en cours d'élaboration.
Comment la place accordée aux faibles et aux malades révèle-t-elle les valeurs d'un groupe ? Comment l'imaginaire de la science-fiction permet-il d'interroger les problématiques du monde contemporain ? En l'occurence les débats sur la bioéthique.
- Andrew Niccol, Bienvenue à Gattaca, 1997, Danny DeVito.
- Yves Eudes, Le meilleur des hommes, article paru dans l'édition du Monde du 06 août 2005.
- Aldous Huxley, Le Meilleur des Mondes, coll. Pocket Junior, éd. Plon (première édition 1932).
- Le droit de vivre ..., Nicolas Journet, scénariste, 20 février 2007, Article paru dans Le Monde, Dossiers&Documents, mars 2007.
| Outils | Ecriture | Lecture | Oral | |
| Connaissances | Connaître le vocabulaire de la faiblesse et de l'anomalie (tare, débile). |
Avoir un comportement responsable : Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences. |
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| Compétences | Distinguer les propositions, les liens logiques (hypothèse). Maîtriser la concordance des temps. |
Écrire lisiblement un texte cohérent et ponctué, en respectant l'orthographe et la grammaire : écrire un dialogue argumentatif. |
Lire différents langages : images, sons. Utiliser pour lire ses connaissances sur la langue, des outils appropriés : reconnaître les procédés de l'argumentation (thèse, arguments, exemples), les liens logiques (cause, conséquence,opposition, hypothèse). |
Participer à un débat, à un échange verbal. |
Cette lecture cursive permet de prolonger la réflexion sur le regard porté sur les êtres différents.
Comment la photographie de presse porte-t-elle un discours sur le monde ? Il s'agit de montrer que la photographie de presse n'est pas une simple fenêtre qui permettrait de voir directement un évènement, mais un discours construit et orienté visant à persuader ou à convaincre.
- Brûlés au Napalm, Nick Ut, Associated Press, World Press Photo of the Year 1972.
- Manifestation pour la paix au Vietnam, Marc Riboud, Magnum Photos, 1967 (site personnel de Marc Riboud).
- Génocide au Rwanda, James Nachtwey, Magnum Photos, 1994, World Press Photo of the Year 1994.
- L'exposition mise en ligne pour les soixante ans de l'agence Magnum.
| Outils de la langue | Lecture | Ecriture | Oral | |
| Connaissances | Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique : oeuvres picturales du patrimoine. |
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| Compétences |
Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire ou d'une oeuvre artistique. Lire différents langages : images. Utiliser pour lire des outils appropriés : grammaire et rhétorique de l'image. Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité : Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d'une oeuvre artistique. |
Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé : Faire l'analyse d'une photographie choisie sur l'un des sites proposés. |